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Solución:
Pienso que el key Los conceptos que son explicables en este nivel de edad son:
- Los átomos están formados por protones, neutrones y electrones.
- Los protones tienen carga positiva, los electrones tienen carga negativa, los neutrones no tienen carga
- Las cargas opuestas se atraen
- Los átomos pueden ganar o perder electrones, pero no protones ni neutrones.
- Los átomos se aferran a sus electrones con más o menos fuerza según el átomo que sea (no podrá explicar realmente por qué, pero podría mostrarles una tabla periódica y explicarles que a los no metales (el lado derecho) les gustan más los electrones que los metales (el lado izquierdo))
- Los átomos pueden “robar” electrones entre sí
- Los electrones pueden ser “desprendidos” de los átomos por fotones de alta energía (luz o radiación EM)
La dificultad de explicar estas cosas por analogía con las experiencias de la vida normal es que no hay ninguna experiencia de la vida normal que capte la imagen completa. Esto significa que está limitado a demostraciones de tipo de actividad, videos/imágenes o analogías para piezas específicas del rompecabezas.
Recomendaría una mezcla de los tres enfoques. A los niños les gustan las cosas prácticas, por lo que tal vez podría explicar los conceptos básicos con analogías muy simples, luego hacer una actividad en la que a los niños se les den “electrones” (pelotas de tenis, tal vez) y se les asigne si son metales o no metales. Luego podría hacer que se entreguen electrones y cuenten las cargas a medida que avanzan. Si tuviera contenedores que pudieran contener 8 electrones, incluso podría representar capas de valencia y la regla del octeto: los metales podrían comenzar con dos o tres electrones, los no metales con 5, 6 o 7, y los metales necesitarían vaciar sus capas. mientras que los no metales necesitarían llenarlos.
Esto demostraría un concepto muy importante que es difícil de enseñar en abstracto: los electrones no desaparecen.
Dado que también está interesado en enseñar sobre la ionización por radiación, puede asignar a cada alumno un número que represente su capacidad para “aferrarse” a un electrón. Aquí es donde podría usar una analogía de tipo comercial, solo que en lugar de que los estudiantes entreguen electrones como dinerolos dejarían a cambio por dinero. En este caso, el dinero representa la energía, y les estarías dando la energía (dinero) necesaria para sacar (vender) un electrón. Los átomos que cobraron un “precio” más alto (requerían más energía) terminarían con más dinero al final del ejercicio.
Hay muchas variaciones de estas ideas que podría usar, pero creo que cualquier cosa que cubra los siete puntos que mencioné anteriormente y al mismo tiempo desarrolle una comprensión intuitiva de que la energía y los electrones se conservan podría llamarse exitosa.